1、精加工學習策略的精髓就是要掌握如何進行精加工。
2、總結、概括已有的研究，精加工的主要方法有： 類比是根據兩個(或兩類)對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。
3、運用類比，抽象的內容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。
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4、例如，一個數學老師在講負數時，深入淺出地打了一個比方。
5、他說：“我們至今為止學習的最小數是零，零表示什么都沒有。
6、若表示錢，就是一分錢也沒有。
7、而負數比零更小，不僅一分錢也都沒有，而且還借了別人的錢。
8、如借了三元錢，就以負3表示”。
9、短短幾句來自日常生活的比方，就把負數概念揭示得一清二楚了。
10、又如學生學習分子運動時，對一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗難以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎?”的類比，學生就會豁然開朗，明了水與酒精混合體積縮小是由于分子之間有空隙。
11、一個學生聽老師講授，“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕時”，就想到“這好像膨松的毛織物要比同樣毛料編織得緊的衣物來得輕”，這種把新知與舊知主動聯系的類比，有利迅速揭示問題的實質，加深對新知識的理解。
12、從上述可見，類比不僅是學生深入理解新知識的重要方法，也是教師深入淺出講授教學內容的重要教學技術。
13、教師善于類比，可引導學生從已知過渡到解決未知，從近的過渡到解決遠的，從熟悉的過渡到解決生疏的，從明顯的過渡到解決隱晦的……。
14、但運用類比必須運用恰當，才能顯示其作用。
15、首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發的作用，反而會模糊學生思想。
16、第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是學生熟悉、易懂的。
17、最好是學生喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。
18、第三，比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。
19、因此運用時，不應再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。
20、第四，要注意緊扣教材的重點、難點、關鍵點來用，要在必須用的內容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。
21、 比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方式。
22、常言道：有比較，才有鑒別。
23、當新學的知識與原有的知識存在某種聯系而又有區別時，往往容易混淆不清，張冠李戴。
24、對這種易混淆的相關知識進行比較，不僅能揭示新概念的關鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內涵。
25、因此比較也是一種常用的精加工方法。
26、比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法：①對立比較。
27、把相互對立的事物放在一起，形成反差極為強烈的鮮明對比，易留下深刻的印象，而且記住了一個就往往掌握了另一個。
28、在知識的學習中，對立的例子比比皆是。
29、例如，物質失去電子的變化叫氧化，反之，物質得到電子的變化叫還原。
30、其它如氧化劑和還原劑、氧化性與還原性、結晶與溶解、化合與分解、中和與水解；數學中的正數與負數、約數與倍數、質數與合數……通過對立比較，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。
31、②差異比較。
32、對兩種易混淆的事物進行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的“個性”來區別。
33、例如初學心理學的人，表象與想象兩個概念常常易混淆。
34、表象與想象雖同是頭腦中出現的形象，但前者是已感知過的形象在頭腦中的再現，想象則是出現在頭腦中的新形象，它可能是感知過的形象的組合，但絕不是感知過形象的現成翻版。
35、因此，區別易混事物，關鍵是要抓住各自的不同點，不同點找到了，兩者的界限就自然清楚了。
36、③對照比較。
37、把同一類別的若干材料同時并列，進行對應比較。
38、例如，《現代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過下面列表對應比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。
39、 先行組織者是美國著名心理學家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出來的，它是一種先于學習內容呈現的一種引導性材料，目的在于把新學的知識納入到已有的知識結構中，組織者一般放于學習材料之前，所以稱為先行組織者。
40、先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。
41、如果學習材料與已有知識關聯不大，這時就用陳述性組織者，它以一種簡化的、綱要的形式去呈現新學習的觀念或概念，如在學習山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學習。
42、如果新學習的知識與先前的知識有交叉重疊，那么最好使用比較性組織者。
43、如在學習“分數四則混合運算”前，呈現比較性先行生組織者“分數四則混合運算同整數四則混合運算的運算順序相同”。
44、這樣學生就能有效地運用舊知識，迅速、容易地掌握新知識“分數四則混合運算”。
45、有關先行組織者的研究表明，先行組織者的作用具體體現在：①當學習缺乏必要知識準備時更為有效；②學習材料缺乏良好組織時，作用較大；③測驗概念性知識的遷移效果比測驗具體知識的保持效果更佳；④通常具體形象化的先形組織者比抽象的先行組織者效果更好。
46、此外，通過人為聯想，賦予無意義或意義不可的材料以生動的形象或情景或意義，也是常用的精加工方法。
47、如形象夸張法，情景構建法，諧音意義法等均屬此類方法。
48、鑒于篇幅有限，這里就不再多論述。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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責任編輯：Rex_05
